Dampak Kurikulum Merdeka di Jawa Barat: Pendidikan Inklusif dan Perbandingan Internasional

Admin March 30, 2025

Pendahuluan

Seiring dengan upaya peningkatan mutu pendidikan nasional melalui Kurikulum Merdeka, pemerintah daerah Jawa Barat telah mengadaptasi kurikulum inklusi dengan modifikasi lokal untuk mengakomodasi kebutuhan siswa difabel. Kurikulum ini menjadi instrumen strategis guna menciptakan lingkungan belajar yang inklusif, mendekatkan pelayanan pendidikan kepada anak berkebutuhan khusus, dan meningkatkan efektivitas pembelajaran di semua jenjang pendidikan. Laporan ini juga akan membandingkan pendekatan pendidikan inklusi di Jawa Barat dengan sistem kurikulum di Finlandia dan Singapura serta menelaah kebijakan terbaru yang dicanangkan oleh gubernur baru Jawa Barat.

1. Implementasi Kurikulum Merdeka dalam Pendidikan Inklusif di Jawa Barat

1.1. Perbedaan Struktur Kurikulum Inklusi Jawa Barat vs. Versi Nasional

Kurikulum inklusi di Jawa Barat menampilkan modifikasi lokal yang mencakup:

Penyusunan asesmen yang lebih adaptif dan fleksibilitas pengaturan waktu belajar, sehingga materi dan mata pelajaran dapat disesuaikan dengan kebutuhan lokal serta karakteristik siswa difabel.
Sementara kurikulum nasional cenderung bersifat standar dan generik tanpa penyesuaian mendalam terhadap konteks lokal.

Hal ini didukung oleh sumber dari Kompas.id1 dan rumahcemara.or.id2.

1.2. Mekanisme Penyesuaian Materi untuk Siswa Difabel

Materi pembelajaran bagi siswa difabel di Jawa Barat disesuaikan melalui:

Adaptasi kurikulum berdasarkan asesmen awal kebutuhan individu, yang membantu mengidentifikasi tantangan spesifik yang dihadapi siswa.
Modifikasi isi materi dan penerapan metode pengajaran interaktif di mana teknologi pendukung (misalnya, alat bantu digital atau multimedia) digunakan untuk memfasilitasi pemahaman.
Penyusunan program pembelajaran individual, memastikan bahwa strategi pembelajaran disesuaikan dengan kapabilitas masing-masing siswa.

Informasi ini diperoleh dari Panduan-Pelaksanaan-Pendidikan-Inklusif.pdf3 dan repositori.kemdikbud.go.id4.

1.3. Indikator Keberhasilan Pendidikan Inklusi

Indikator utama keberhasilan pendidikan inklusi mencakup:

Peningkatan partisipasi aktif siswa difabel dalam kegiatan kelas.
Capaian akademik yang sesuai dengan standar individual masing-masing siswa.
Interaksi sosial yang lebih baik antara siswa difabel dengan teman sekelas.
Pemanfaatan teknologi pendukung untuk meningkatkan akses dan kualitas pembelajaran.

Hal ini didukung oleh Kompas.id1 dan Panduan-Inklusif.pdf5.

1.4. Fleksibilitas Jam Belajar dan Pilihan Mata Pelajaran

Di Jawa Barat, terdapat penyesuaian dalam:

Jam belajar yang lebih dinamis untuk mengakomodasi kebutuhan siswa difabel, sehingga guru dapat mengalokasikan waktu secara optimal sesuai dengan perkembangan siswa.
Pilihan mata pelajaran yang disesuaikan dengan karakteristik lokal dan kebutuhan spesifik, berbeda dengan struktur kurikulum nasional yang lebih kaku.

Sumber: rumahcemara.or.id2 dan eprints2.undip.ac.id6.

1.5. Format Modul Pembelajaran untuk Siswa Tunarungu

Untuk mendukung pemahaman siswa tunarungu, modul pembelajaran disusun dengan:

Penggunaan media visual seperti gambar dan video.
Penjelasan ringkas dan jelas dalam bahasa tulis.
Dukungan alat bantu komunikasi seperti teks dan bahasa isyarat, sehingga informasi dapat diakses secara efektif.

Sumber: rumahcemara.or.id2 dan repositori.kemdikbud.go.id4.

1.6. Mekanisme Penyesuaian Materi untuk Siswa Disleksia

Untuk siswa disleksia, dilakukan penyesuaian dengan cara:

Penyederhanaan isi materi sehingga kompleksitas informasi dikurangi.
Penggunaan teks dengan font yang mudah dibaca.
Pengulangan konsep melalui metode multisensori dan interaktif.
Penambahan waktu bagi siswa untuk menyelesaikan tugas-tugas sehingga mereka dapat mengakses materi dengan lebih baik.

Rujukan: Panduan-Inklusif.pdf5 dan eprints2.undip.ac.id6.

1.7. Indikator Keberhasilan untuk Siswa Autis

Untuk siswa autis, indikator keberhasilan meliputi:

Peningkatan kemampuan komunikasi verbal dan non-verbal.
Penguasaan keterampilan dasar sesuai dengan usia dan kemampuan.
Peningkatan partisipasi dalam kegiatan kelas secara mandiri.
Hasil observasi berkala dan umpan balik dari pendidik untuk mendukung perbaikan berkelanjutan.

Sumber: eprints2.undip.ac.id6 dan repositori.kemdikbud.go.id4.

1.8. Alokasi Jam Mengajar Guru Pendamping Khusus

Di Jawa Barat, alokasi jam mengajar untuk guru pendamping khusus disesuaikan secara fleksibel berdasarkan kebutuhan individual siswa difabel. Hal ini memungkinkan penerapan pendekatan yang lebih intensif dan personal dibandingkan dengan versi nasional yang mengacu pada standar baku dan rigid.

Rujukan: repositori.kemdikbud.go.id7 dan Panduan-Inklusif.pdf5.

2. Data Statistik dan Evaluasi Implementasi Kurikulum Merdeka Versi Inklusi di Jawa Barat

Data evaluasi pada website bbpmpjabar.id8 menunjukkan:

Peningkatan partisipasi siswa difabel sebesar 15% dari 2023 ke 2024.
Nilai AKM:
- Rata-rata nilai AKM literasi siswa difabel adalah 440 di Jawa Barat dibandingkan dengan 500 secara nasional.
- Rata-rata nilai AKM numerasi meningkat sebesar 15 poin untuk siswa difabel.
Tantangan utama:
1. Penyesuaian materi ajar yang beragam.
2. Kemampuan adaptasi guru dalam mengajar siswa berkebutuhan khusus.
3. Perluasan aksesibilitas fisik di lingkungan sekolah.
Partisipasi siswa tunarungu di sekolah inklusi meningkat sebesar 10%.
Data menunjukkan tingkat kelulusan siswa difabel sebagai berikut:
- Prasekolah mencapai 85%,
- SMA mencapai 75%.
Realisasi anggaran inklusi di Purwakarta mencapai 45%.
Studi menunjukkan kelulusan siswa tunarungu dari 5 sekolah model di Bandung berada di angka 75%.

Data tersebut menjadi indikator kuat bahwa penerapan Kurikulum Merdeka versi inklusi telah memberikan dampak positif, meskipun tantangan dalam pelatihan guru dan sumber daya masih perlu ditingkatkan.

3. Perbandingan Sistem Kurikulum: Finlandia dan Singapura

Untuk memberikan gambaran yang lebih luas tentang praktik pendidikan inklusi, berikut adalah perbandingan antara sistem kurikulum di Finlandia dan Singapura:

3.1. Sistem Kurikulum Finlandia (OPS2016)

Pendekatan Asesmen Diferensiasi:
Sistem di Finlandia mengidentifikasi kebutuhan individual siswa melalui asesmen variatif dan memperbolehkan guru untuk menyesuaikan materi pembelajaran. Hal ini mendukung partisipasi aktif siswa difabel dan personalisasi evaluasi The-Finnish-National-Core-Curriculum9, European Proceedings10.
Penggunaan Teknologi dan AR:
Teknologi augmented reality (AR) digunakan untuk menciptakan pengalaman pembelajaran imersif melalui pendekatan fenomena berbasis (PhenoBL). AR memungkinkan siswa berinteraksi langsung dengan representasi visual dari konsep abstrak, meningkatkan pemahaman serta personalisasi pengalaman belajar European Proceedings10.
Pendekatan Terdesentralisasi dalam Alokasi Dana:
Investasi teknologi pendidikan dilakukan secara terdesentralisasi, sehingga masing-masing daerah dapat mengalokasikan dana sesuai dengan kebutuhan lokal sekolah inklusi. Meskipun detail numerik belum tersedia, pendekatan ini memberikan fleksibilitas tinggi bagi sekolah European Agency Report11.
Dukungan Tiga Tingkat Pendidikan:
Finlandia menerapkan tiga level dukungan pendidikan yaitu: umum, intensif, dan khusus. Ini memberikan kesempatan bagi setiap siswa, termasuk yang berkebutuhan khusus, untuk menerima penanganan yang tepat sesuai dengan kebutuhan belajar mereka solidernews12.

3.2. Sistem Kurikulum Singapura (CCE2024)

Platform Digital Student Learning Space (SLS):
Di Singapura, platform SLS memainkan peran penting dalam menyediakan akses setara kepada sumber materi pembelajaran interaktif, mendukung kolaborasi dan adaptasi materi sesuai kebutuhan pendidikan inklusi MOE Singapore13, European Proceedings10.
Model Pembelajaran Tiga Langkah untuk Siswa Tunanetra:
Model ini secara eksplisit mengadaptasi konten agar mudah diakses, menggunakan teknologi assistive. Perbedaan utamanya dengan Finlandia adalah metodologi pembelajaran yang terstruktur dalam tiga langkah, meskipun detail operasionalnya belum sepenuhnya terpublikasi European Proceedings10.
Evaluasi Efektivitas Teknologi:
Singapura menerapkan mekanisme evaluasi yang melibatkan umpan balik guru dan siswa, analisis data penggunaan platform digital, serta pengawasan berkelanjutan dari Kementerian Pendidikan untuk memastikan dampak positif pada hasil belajar dan keterlibatan siswa MOE Singapore13.

4. Kebijakan Pendidikan Terbaru dari Gubernur Baru Jawa Barat

Kebijakan baru yang dicanangkan oleh gubernur Jawa Barat menekankan:

Peningkatan Kualitas Pendidikan Inklusif:
Peningkatan alokasi anggaran untuk pendidikan inklusi dan penambahan program pelatihan intensif bagi guru pendamping khusus, dengan program pelatihan selama 120 jam untuk mendukung guru dalam pembelajaran inklusi serta alokasi hibah untuk sekolah inklusi yang lebih baik BAPPEDA JABAR14.
Penguatan Infrastruktur dan Sumber Daya:
Peningkatan fasilitas pendidikan, penyediaan alat bantu teknologi, dan penyesuaian ruang kelas yang lebih aksesibel untuk siswa difabel. Data menunjukkan bahwa partisipasi siswa difabel di Bandung mencapai 12.26% dari hasil kajian yang dilakukan kajian Bandung15.
Evaluasi dan Tindak Lanjut:
Melalui asesmen formatif yang berdasar pada data real-time, pengawasan berkala, serta keterlibatan stakeholder (orang tua, guru, dan dinas pendidikan) untuk memastikan implementasi kebijakan berjalan secara efektif. Namun, terdapat kendala terkait aksesibilitas fasilitas untuk siswa tunanetra khususnya di Bekasi eprints.untirta.ac.id16.

Data evaluasi dan pelaporan yang tersedia menunjukkan peningkatan partisipasi siswa difabel dan nilai AKM yang lebih baik, namun masih terdapat tantangan dalam hal pelatihan guru dan aksesibilitas fisik di lingkungan sekolah (bbpmpjabar.id8).

5. Kesimpulan dan Rekomendasi

Laporan ini menyimpulkan bahwa:

Implementasi Kurikulum Merdeka di Jawa Barat dengan modifikasi lokal telah menunjukkan peningkatan signifikan dalam partisipasi dan capaian akademik siswa difabel, khususnya melalui adaptasi materi yang disesuaikan dan jam belajar fleksibel.
Pendekatan Teknologi Pendidikan di Finlandia dan Singapura menjadi contoh inovatif yang dapat diadopsi. Finlandia dengan pendekatan fenomena berbasis AR dan Singapura dengan penggunaan platform digital SLS memberikan bukti bahwa integrasi teknologi dalam pendidikan inklusi dapat membawa peningkatan hasil belajar dan keterlibatan siswa.
Kebijakan Pendidikan Terbaru dari Gubernur Baru Jawa Barat menekankan peningkatan kualitas dan aksesibilitas pendidikan inklusi. Namun, untuk mencapai tujuan tersebut, perlu adanya penguatan pelatihan guru, peningkatan infrastruktur, serta evaluasi yang menyeluruh dan berkelanjutan.

Rekomendasi Strategis:

Peningkatan Pelatihan dan Kompetensi Guru:
Menyelenggarakan pelatihan intensif untuk guru pendamping khusus dan meningkatkan kapasitas pengajar dalam menerapkan teknologi pendidikan.
Penguatan Infrastruktur Teknologi:
Mengalokasikan anggaran yang lebih fleksibel dan terdesentralisasi untuk investasi teknologi pendidikan, mengikuti contoh praktik di Finlandia dan Singapura.
Evaluasi Berkala dan Umpan Balik Terintegrasi:
Menggunakan asesmen formatif dengan metode gabungan (observasi, survei, data digital) untuk mengevaluasi keberhasilan implementasi Kurikulum Merdeka dalam pendidikan inklusi.
Kolaborasi dengan Stakeholder:
Mengajak partisipasi aktif orang tua, dinas pendidikan, dan lembaga profesional untuk mendukung dan memantau pelaksanaan program inklusi, sehingga setiap tantangan dapat segera diidentifikasi dan diatasi.
Peningkatan Rasio Guru Pendamping:
Mengoptimalkan rasio guru pendamping hingga 1:10 siswa difabel untuk mendukung pembelajaran yang lebih intensif dan personal.
Insentif bagi Kabupaten:
Menerapkan model insentif untuk kabupaten dalam percepatan pembangunan Sekolah Luar Biasa (SLB) dan meningkatkan aksesibilitas pendidikan untuk semua.

Referensi dan Sumber Data

Kompas.id – Pendidikan Inklusif dan Kurikulum Merdeka1
Rumahcemara.or.id – Pendidikan Inklusif di Jawa Barat2
Panduan-Pelaksanaan-Pendidikan-Inklusif.pdf – Kemdikbud3
Repositori Kemdikbud – Panduan-Inklusif5
Eprints Undip – BAB 36
BBPMP Jawa Barat8
European Proceedings – Comparative Studies10
The Finnish National Core Curriculum9
MOE Singapore – CCE Syllabus13

Laporan ini dirancang untuk memberikan gambaran menyeluruh dan komprehensif mengenai implementasi Kurikulum Merdeka yang inklusif di Jawa Barat, dengan perbandingan internasional yang relevan dan evaluasi data yang mendukung. Diharapkan laporan ini dapat menjadi referensi strategis bagi pemangku kebijakan dan pendidik dalam meningkatkan mutu dan aksesibilitas pendidikan inklusi.